去年我写过一篇有关儿童写作学习的思考，文章来自我的一位朋友对于小学阶段阅读写作的疑惑：
从一年级开始，学校的老师就要求孩子做好词好句的花式积累：从景色，人物，表情，人物，动作和成语，名人名言。到了后期还要求学生背出来。
可是，班上学生的写作能力整体并不如预期，甚至孩子们的写作能力差距拉得相当开。
可是为什么会产生这种写作的效能与投入不一定成正比的现象呢？
从那时起，这个疑问就困惑着我，一年来我始终在寻找答案：
孩子到底应不应该积累好词好句？
现在，我对答案有了十足的把握：
首先，摘抄是必要的；
其次，摘抄起于阅读；
第三，摘抄终于写作。
摘抄是必要的
当我在群里讨论这个问题时，有个妈妈说起某某语文学霸说过，完全不必做摘抄。我想这可能极个别的个例，记忆力和融汇贯通的能力惊人，才会坚持不做任何的摘抄笔记，他的个人经验不适合大众分享。
无论是日本明治大学的文学部教授斋藤孝，日本文化历史评论家松冈正则，还是日本的网红拆书人印南敦史，韩国的“罗胖”高荣成，德国的律师读书家克里斯蒂安·格吕宁，无不是读书笔记的拥护者。更不要提我所喜爱的日本笔记专家《如何有效阅读一本书》的作者奥野宣之。
从我身边的积累了四万字双语语料库的学霸妹妹到网红的新晋学神语文分的湖北理科状元，
湖北理科状元分享的学霸笔记来源知乎
他们都有自己的摘抄本，他们都不约而同地强调摘抄的重要性。
摘抄起于阅读
年北京高考状元孙婧妍大方地承认，高中时代，她极其喜在作文中引用摘抄，每50-60字就会出现一句引用，常常被语文老师批评滥用和堆砌。
后期她发现，用于写作的摘抄，应该来自于阅读，写作时应加以研究并思考，而不是从所谓的《高中生议论文论点论据大全》等书中直接抄录而来的。
区别在于前者是深入理解，后者则只得了个皮毛。
是的，几乎所有的读书家都在阅读方法的论著中提及摘抄是阅读的延伸。
摘抄有很多好处：
第一个好处是寻读。
带着目的去读书，想要吸收书中精华的阅读与随随便便漫无目的的阅读相比，效果完全不同。
即使一开始，读者对于如何摘抄的经验不足，不知道哪些是好词好句，那也没有关系。和读书的眼光会因阅读量的积累而越来越挑剔一样，摘抄也是越用越熟练越用越有信心的技能。
第二个好处是加深对书的记忆。
叔本华说：“要求读书人记住他所读过的一切东西，就如同要求吃东西的人把他吃过的东西都保存着。”
在抄写时细读，在摘抄后重读，被摘抄的文字无形中要比不经摘抄的文字，被多读了至少三五遍。
第三个好处是加深对书的理解。
日本历史文化评论家松冈正则说过：“读书不读第二遍，不能算是读书家。”
摘抄提供了再次书本阅读的机会。读者以不同阶段的经验看待同一段文字，勾起对书的回忆，比起只读一遍的阅读方法，对书中内容有更多的感悟。
但若摘抄来自老师提供的好词好句积累，是被动的形式。孩子对于字词句的理解缺乏语境和共鸣，难以成为自己知识体系的一部分。
摘抄终于写作
阅读和写作是玻璃的两面，无论你看着哪一面，都意味着你正在凝视另一面。
来自阅读的摘抄最后都是要用于写作中的。不加理解的背诵只能在文中被生硬的引用，根本无法打动自己更不提引发读者的共鸣。
前几天我介绍过的韩国“罗胖”高荣成，在其阅读论著《极致阅读手册》中提到，长期阅读的过程中，不甚勤勉的他已经记录了多条名人名言。
他的著作中充满了各种名人名言，几乎每一页都有。可是我读来不但丝毫不觉得违和，而且还有一种强烈的感激之情：
原来我的想法和他提到的名人所想如此一致，对方还用最精炼的语言说出了我的心里话。这一切归功于这位读书家的摘抄笔记啊。
比如，他在议论读书是否要圈划，把书读脏时，先是举了一个反例：
韩国知名小说家金重赫在小说《僵尸》中评论读书的一段:“读书的时候有好多地方都想画线写两句，不知不觉就把这本书当成自己的了，但最终还是忍住了。”
接着他用拉丁语格言:“喜好不是争论的对象。”引出松冈正刚的《多读术是正解》中的一个小故事，作为“把书读脏”的正例：
“养老孟司(东京大学名誉教授)曾经和我讲过，他总是用2B铅笔在书上做标记，渐渐地发现在家里或者旅行途中没有2B铅笔的时候，就静不下心读书。”
最后作者以他对正例小故事的批注“我也一样！”亮相自己的正面观点，并有力地补充到：“和去卫生间没带纸的感觉一样！”
当我读到上述这段话时，忍不住在“没有2B铅笔的时候，就静不下心读书”划下线，因为我也是带着笔读书的人，而此刻手中正有笔。
又在“和去卫生间没带纸的感觉一样！”旁边批注：我也一样！
《极致阅读手册》内页
正是这位作者恰到好处的旁征博引，让我读一本书好似读了好几位读书家的读书经历，是作者名人名言的积累大大地开拓了我的认知疆域。
这一切恰恰基于他的理解和自如运用，读来格外打动人心。
积累好词好句的实践
所以，好词好句，名人名言是要积累的，而且作为一个良好的阅读习惯，应该从小培养。
为了落实茅根小学阶段对好词好句进行积累，从今年暑假开始，我安排他在阅读中有意识地抓取他所认可的好词好句。
第一阶段，妈妈示范。
读了大量的阅读论著后，我接受了读书摘抄的方法并用于实践。当茅根读书时，我也在阅读，一边读一边奋笔疾书写下简短的感想。
我的摘抄笔记
第二阶段，在书上圈划。
受我影响，茅根也学着拿着一支笔，边读书边圈划。
每天出门前，我给他留下小小任务，比如：
边读边圈出他当天读到的最有趣段落
寻找让他哈哈大笑的词汇
寻找妈妈指定的典故词汇
《给孩子的西游记》内页，孩子的圈划。
日后重读，看到这些圈划，他就是在和年幼的自己对话。
第三阶段，是让他自由摘抄。
因为刚开始的阅读量不大，对好词好句的辨别能力不高，加上手懒，他只挑简单的语句摘抄。我不加干涉，摘抄对于一年级的孩子来说，有个概念即可。
同时，我们常常翻阅这些摘抄和被圈划的书，将这些记录运用到日常对话和玩笑中。
下一步的计划，是有意识地让他把这些摘抄写作中使用起来。
和阅读一样，这一切，刚刚才开始，更需要我们长久的热情和坚持。与大家共勉。
往期回顾
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